Aspectos sociais - CONSTRUÇÃO EFICAZ DO CONHECIMENTO  

     A capacidade de os participantes projetarem suas características pessoais, o pensamento crítico e a interação entre os colegas e o professor. Para Bruner (1976, p. 48), a predisposição do aluno focaliza fatores motivacionais, sociais, e pessoais que influenciam o desejo de aprender, caracterizado pela:

a) Ativação: algo que faça ter início a ação como, a incerteza, a ambiguidade e a curiosidade;

b) Manutenção: algo que mantenha a ação ativa como, a instrução, a exploração e o resultado;

c) Direção: algo para evitar que a ação se perca como, o sentido da meta e a importância das alternativas para atingir tal meta. 

Aspectos motores - Construção eficaz do conhecimento

     São considerados como hábitos e habilidades resultantes de ações representadas pelos sentimentos e pensamentos. Para Fitts (apud FALCÃO, 1986, p. 119),  a aprendizagem de hábitos e habilidades envolve três fases complementares: 

a) fase cognitiva, quando o aluno está atento para compreender a situação

Casa do Zezinho: projetos e oficinas

   

* Acesse o link para jogos educativos

 http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?procurar_por=coordena%E7%E3o-motora

b) fase organizadora, quando a ação do aluno é mais significativa e coordenada

Fases do desenvolvimento infantil: Período concreto

* Acesse para jogos interativos
 http://www.sitiodosmiudos.pt/57/miniclick.asp?modulo=0107 

c) fase do aperfeiçoamento, quando a prática conduz ao domínio do automatismo.

Yuri, Flávia. Revista Galileu, Crianças 2.0

Aspectos afetivos - construção eficaz do conhecimento

     São considerados como atitudes e valores cognitivos, afetivos e sociais que resultam de aprendizagem empírica ou de situações da vida. Para Piaget (1972, p. 10), o desenvolvimento desses aspectos se caracteriza por três períodos.

Atividade sensório motora

a) operações sensório-motor em que se começa a internalizar e a compreender os processos elementares da inteligência.










b) operações concretas que organizam as relações e as interações em um meio social e ou individual 

Afeto, confiança, troca

Pedagogia do Amor: diversidade na escola

c) operações formais que desenvolvem o pensamento abstrato na construção de teorias por meio de símbolos verbais

Aspectos cognitivos - construção eficaz do conhecimento

      Os aspectos cognitivos incluem processos mentais que levam à aquisição de conceitos e princípios resultantes da aprendizagem de novas informações e novos conhecimentos.

Ausubel, Novak e Hanesian (1980, pp.20-21) afirmam que essa aprendizagem de conceitos e princípios se resume da seguinte maneira:

a) aprendizagem por recepção mecânica: quando os conceitos e princípios são apresentados prontos ao aluno, basta memorizá-los ou “decorá-los”

b) aprendizagem por recepção significativa: quando os conceitos e princípios são apresentados prontos ao aluno que os recebe e os relaciona a outras aprendizagens – o aluno entende e apreende os conhecimentos portados pelo professor;

c) aprendizagem por descoberta mecânica: quando os conceitos e princípios chegam ao aluno por meio de resolução de um problema, mas apenas por memorização;

d) aprendizagem por descoberta significativa: quando os conceitos e princípios chegam aos alunos por meio de resoluções de problemas, quando eles relacionam um novo princípio ou conceito às suas aprendizagens anteriores. 

A ludicidade segundo os seus objetivos, varia em conformidade com o público alvo

     No que diz respeito ao ensino, Bruner (1976, pp.23-29) cita alguns objetivos que contemplam as faixas etárias para cada nível de ensino:

a) Educação Infantil: “visam o desenvolvimento inicial da linguagem até o ponto de manipulação dos símbolos. As crianças utilizam imagens, palavras, objetos e a linguagem para aprender e desenvolver as habilidades psicomotoras, perceptivas, de atenção, raciocínio e estimulação para o contato com os objetos. O objeto é o que se faz com ele de acordo com a imaginação e a interação”;

b) Ensino Fundamental I e II: “visam desenvolver no aluno as operações concretas por meio da manipulação de objetos, ou internamente, quando manipula mentalmente os símbolos que representam coisas e relações. Aprende a criar regras de superordenação da lógica e as potencialidades intelectuais, físicas e criativas, permeadas pelo desenvolvimento social e interpessoal”;

c) Ensino Médio: “visam o desenvolvimento das operações formais em que a atividade intelectual baseia-se numa capacidade para operar com proposições hipotéticas. Visam à análise crítica, a reflexão, a motivação e o prazer de aprender a aprender frente ao uso consciente da lógica e do raciocínio autoconsciente no desenvolvimento intelectual e cognitivo”.

d) Educação de jovens e adultos (EJA) e Terceira Idade: “visam promover o conhecimento e a convivência com diferentes colegas de maneira natural, espontânea e responsável, a participação, a solidariedade, a cooperação e o respeito a si mesmo e ao outro”

    

APRENDER BRINCANDO

LUDICIDADE

     Segundo Bruner (1976, p. 23-29), a ludicidade na  Educação Infantil: “visa o desenvolvimento inicial da linguagem até o ponto de manipulação dos símbolos.

     As crianças utilizam imagens, palavras, objetos e a linguagem para aprender e desenvolver as habilidades psicomotoras, perceptivas, de atenção, raciocínio e estimulação para o contato com os objetos. 

      O objeto é o que se faz com ele de acordo com a imaginação e a interação”.